Зразок рецензії на методичний посібник

                      Рецензія

на власну розробку Бєляєвої Алевтини Іванівни, учителя-методиста англійської

мови Веселівської ЗОШ I-III ступенів на тему «Українознавство»(збірка текстів,

малюнків і завдань.)

        Запропонована автором робота забезпечує додержання принципів особистісно зорієнтованого

навчання, комунікативного підходу. Структура посібника чітка: запропоновано 15 текстів, малюнки,

словничок і вправи до текстів. Це цікаві країнознавчі тексти про українські килими, рушники, хату,

кераміку, народні іграшки, писанки, одяг, їжу. Усе, що потрібно знати школяреві про традиційний

український побут на англійській мові. Ці невеликі  тексти  - історія нашої Батьківщини. Приймаючи

духовну естафету далеких предків ми цим самим піклуємось про його долю.

        Безперечним позитивом посібника є значна увага автора до розвитку вмінь і навичок читання,

письма, як в класі, так і вдома, що дозволяє індивідуалізувати та диференціювати навчальну роботу

учнів. Тексти можна використовувати ще для аудіювання, переказу, обговорення, тощо. Посібник

для тих, хто прагне самовдосконалення у вивченні англійської мови, хто хоче розширити свій сві-

тогляд та знання про свою країну.

        Особливий інтерес становлять вправи до текстів: дайте відповіді на запитання по тексту, скла-

діть план, скажіть про що текст, вставити букву, яка інформація вірна і чому, складіть подані части-

ни за змістом, закінчити речення, тощо. Мислення і мовлення розвиватиметься у процесі відповідей

на подані до текстів запитання і завдання, опису яскравих, тематичних ілюстрацій. Слід відзначити,

що складені автором тексти є цікавими і цінними у духовному плані. Робота відрізняється багатим

фактичним матеріалом, високою інформативністю.

       Робота є корисна і заслуговує високої позитивної оцінки.

                                                                           Рецензент: Надельнюк Надія Миколаївна,

                                                                             керівник районного методоб’єднання вчителів

                                                                           іноземних мов

Дата____________________                                  Підпис___________________

Зразок анотації на методичний посібник

Автор роботи:  Бєляєва Алевтина Іванівна, учитель-методист англійської

мови КНЗ «Веселівська ЗОШ I-III ступенів».

Рецензент: Надельнюк Надія Миколаївна, керівник районного метод’об-

єднання іноземних мов.

Анотація: Посібник пропонує учням збірку цікавого краєзнавчого матеріа-

лу у вигляді невеличких текстів. А наявність словничків до текстів, гарних

 малюнків, різноманітних вправ забезпечують якісне опрацювання мате-

ріалу. Тематика текстів сприяє розвитку соціокультурної компетенції, на-

вичок читання, письма, мовлення.

Схвалено: Збірку текстів та завдань «Українознавство» схвалено науково-

методичною радою відділу освіти Криворізької РДА.

Протокол № 3         від  17.02. 2014 року

План уроку англійської мови в 4 класі

                                          Урок-гра англійської мови в 4 класі на тему:

«Я можу говорити англійською. Числівники»

                                Учитель англійської мови

                                                                  Бєляєва А.І.

 Мета: тренувати учнів в читанні слів по транскрипції, в мовленні

про себе, перевірити знання числівників до 20 і ввести числівники-

-десятки, тренувати у складанні числівників таких як 23, 67.

Сприяти вихованню уваги, інтелектуальних і пізнавальних

здібностей, культури спілкування, розвитку рухливості мислення та

памяті’

Хід уроку

I. Повідомлення теми та мети. 

Учні сідають в дві групи.

Введення в мовне середовище:

1)Фонетична зарядка: учні називають звуки по черзі, учитель показує

картки із знаками транскрипції. Потім учитель дає групам картки із сло-

вами про погоду і учням слід прочитати по черзі  слова по транскрипції.

2) Учні в групах говорять речення про погоду і при цьому слід показувати

руками про що вони говорять. Хто краще? Яка група?

3)Аудіювання. Учитель читає 2 маленьких віршика, а групам слід підра-

хувати кількість героїв віршиків і сказати. Хто виграє?

II.Основна частина.

1)Формування вміння говорити вільно про себе (хто може ще й про друга).

Кожен учень з груп виходить до дошки і розповідає, в групах ведеться

облік кількості речень і записується учителем для того, щоб потім підвести

підсумки. Ставляться оцінки учням.

2)Опрацювання числівників до 20:

а)групи по черзі називають числівники, щоб ніхто не збився;

б)в групах учні по черзі називають числівники для перевірки засвоєння;

в)гра «Хто швидше?», в якій задіяні по одному учню з групи, учитель

питає числівники українською, а ці учні хто швидше скаже по англійські.

Останні учні слідкують, хто з цих двох назве першим числівник і ведуть підрахунки.

г)учитель дає учням картки-опори із числівниками до 100, дає настанови щодо карток.

Введення числівників до 100, читання і тренування у вивченні їх.

Завдання групам: дається листок з деревом  і на гілках потрібно написати

потрібні цифри. Наприклад – 44, 67, 88. Перед цим іде пояснення як такі

цифри утворювати. Яка група швидше? Чи вірно? Підрахунки.

д)групам завдання – на дошці цифри і їх назви англійською, групам слід

вірно з’єднати цифру і її назву. Хто зробив вірно і швидко?

е)письмове виконання завдань на картках – написати словами задані

цифри. Перевірка.

III.Домашнє завдання: вивчити назви десяток по картці-опорі і по ній же

скласти цифри і написати їх словами.

IV.Підсумки зустрічі груп. Підрахунки. Похвали. Оцінки.

 

Модуль 8

Що я вибрала для себе в цьому модулі?
У класах, які навчаються за традиційною системою, учні очікують, що вчитель сам буде оцінювати всю їх діяльність. У класах, які навчаються за системою, в якій учні знаходяться в центрі навчання, вони активно залучаються до процесу оцінювання. Така їхня нова роль може бути незвичною і непростою для учнів, а також вона може виявитись складною і для деяких учителів. з впровадженням системи оцінювання, яка будується навколо навчальних потреб учнів, вони стають більш задіяними у всі процеси оцінювання. Дослідження чітко вказують на позитивний ефект від впровадження системи оцінювання, яка орієнтована на учнів. Вона поліпшує якість навчання. Учням потрібно допомогти формувати в собі нові навички й надати їм можливість попрактикуватися в них.
Ви можете скористатися ресурсами, які проаналізуєте на цьому кроці як для створення нової форми оцінювання, так і для адаптації існуючого прикладу відповідно своїх навчальних цілей. Ресурси дозволяють вам обрати з наведених інструментів оцінювання ті, які оцінюють конкретні навички, та відредагувати їх характерні ознаки або їх описи.

Граючи вчимося, вчимося слухати одне одного, допомагати і оцінювати

Модуль 7

Завершаю вже читання підручника. Модуль 7 теж корисний. Все ротрібно знати, вміти, якщо 
працюєш.
У класі, де ведеться навчання за особистісно-орієнтованими технологіями, учні створюють роботи, які вимагають використання навичок 21 століття та відображають глибину засвоєння навчального матеріалу. У цьому модулі ви сплануєте та поділите з колегами шляхами використання Інтернету на уроках, а потім обговорите, як допомогти учням подолати труднощі при переході від звичної для них ролі при традиційному навчанні до інших ролей при навчанні за методом проектів. Ви також сплануєте та створите приклад учнівської роботи: презентації, публікації, вікі або блоґу. Цей приклад має бути спрямований на досягнення конкретних навчальних цілей, які внесені до Плану вивчення теми. Ви оціните приклад учнівської роботи за відповідними критеріями. 
Навчання, побудоване на проектному підході, допомагає враховувати індивідуальні навчальні потреби учнів та їх інтереси. Проекти вимагають від учнів вибору змісту, процесу дослідження та оформлення результатів. Вони також допомагають учням вивчити тему більш глибоко, застосувати нові навички, зокрема навички критичного мислення, вдосконалити вже отримані навички, створити нові продукти та презентувати їх так, щоб проявити себе й отримати визнання однолітків. У проектах від учнів вимагається приймати рішення, співпрацювати в команді, проявляти ініціативу, публічно виступати. Все це може викликати у них тривогу, особливо тоді, коли вони це роблять уперше. 

Модуль 6

Цей модуль є корисний, чим?  

Що являють собою сучасні електронні форуми?

Сьогодні практично на будь-якому сайті існує спеціальний розділ для обговорення поданих на ньому матеріалів. Таким чином, прочитавши, наприклад, деяку новину або публікацію, можна відразу ознайомитися із відгуками інших відвідувачів сайта або висловити свою думку.

Сучасні форуми в Веб-просторі схожі з телеконференціями і являють собою перелік повідомлень, які були залишені різними користувачами.

Якщо тематика загальних обговорень широка, то користувачеві спочатку потрібно буде вибрати конкретний підрозділ, тема якого йому цікава, а після цього переглянути повідомлення, які відображаються в одній з двох структур. Форуми можуть бути лінійними (всі повідомлення розташовані в порядку надходження у вигляді однієї сторінки). У сходинкових форумах основні розділи по спадаючій ієрархії складаються з так званих гілок, кожна з яких обмежується певною темою у заголовку.

До будь-якого з повідомлень, які ви побачили, можна додати коментарі, для чого після кожного з них розміщується посилання. У посходинкових форумах можна працювати як в лінійних – достатньо використовувати текст попереднього повідомлення, відповіддю на яке є ваше.

ДЕСЯТЬ ПОРАД ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ З ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННОЇ ПОШТИ В ПРОЕКТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ   

Джуді Ксаппіка (Judi Харріса) 

1. Розробити чіткий план проекту, який є логічним і керованим. Пояснити учням принципи частоти і безперервності у листуванні. Телекомунікаційні проекти, які передбачають залучення дітей до регулярного користування поштою, дуже складно підтримувати.

2. Встановити чіткий графік, встановити часові терміни для листування, і постійно  нагадувати собі і учням по мірі наближання до терміну листування. Для того, щоб організувати роботу класу, вчитель і учні мають бути в 10 разів більш організовані, ніж при роботі в режимі онлайн.

3. Будьте впевнені, що учні мають постійний доступ до комп'ютерів. Раз на тиждень в комп'ютерної лабораторії – це мало часу. Для учнів, щоб отримати максимальну віддачу від телекомунікаційного проекту, вони повинні бути здатні брати участь в електронному листуванні як мінімум, два або три рази на тиждень.

4. Фокус на використання інструментів, а не на самі інструменти. Запитайте: "Як я можу найкращим чином використовувати технічні засоби, щоб допомогти дітям робити те, що краще всього зробити з цими інструментами?"

5. Управляти проектами так, щоб заохочувати спільне навчання. Спільна робота мотивує учнів задуматися про багато питань: про роботу в групі, оцінки, чому вони навчилися тощо. Подумайте і допоможіть ефективно сформулювати питання, які вони хочуть поставити іншим. Спільні проекти допомагають учням розвинути критичне мислення та навички запитування.

Учні 5 класу люблять рольові ігри

5. 
   

Модуль 5

Що для себе я відмітила в модулі 5? Типи зворотнього зв’язку

1.    Надсилання запиту авторам та прохання про додаткове роз’яснення щодо деяких концепцій та деталей.

Цей тип зворотнього зв’язку забезпечує розуміння почутого чи побаченого та підсилює довіру до будь-яких пропозицій, які можуть бути запропоновані.

Приклади таких запитань:

·         Як ваше Ключове запитання співвідноситься з вашим учнівським проектом?

·         В основному, до яких розділів державних стандартів відноситься ваша навчальна тема?

·         Як учні будуть планувати та виконувати свій проект?

2.    Надання нейтральних коментарів.

Іноді вам необхідно подивитися на план навчальної теми очима іншої людини. Буває так, що можна так заглибитися в планування, що не помічати певних деталей. Важливим є те, щоб такий  зворотній зв’язок залишався нейтральним.

Приклади нейтральних тверджень:

·         Я бачу, що більшість видів діяльності учнів, включених до вашого Плану вашої навчальної теми, стосуються стандарту з освітньої галузі Технології.

·         Учні співпрацюють один з одним у всіх видах діяльності, крім однієї.

·         Виявляється, що проекти учнів  складаються передусім з проведення дослідження та написання звітів.

3.    Надання пропозицій.

Вам не потрібно бути експертом з кожної навчальної дисципліни та кожному її розділу для того, щоб надавати цінні пропозиції своїм колегам і учням. Фактично, іноді краще взагалі не бути експертом, щоб уникати притаманної їм упередженості та самовпевненості. Принципи, що лежать в основі ефективного планування методики навчального процесу, а також знання переваг та недоліків інтеграції комп’ютерних технологій, забезпечують загальну теоретичну основу для кожного, хто має надавати пропозиції.

 Вправи для об’єднання учнів у пари

---

1.    Годинник з відміткою про зустріч

Зробіть копію циферблату великого годинника і від кожної цифри проведіть лінії за межі годинника подібно до спиць у колесі. Учні ходять по класу і домовляються між собою про зустріч. Учні відмічають визначений час зустрічі на годиннику (але не можна домовлятися про зустріч з одним і тим самим учнем два рази і призначати зустріч з двома різними учнями в один і той же час).

На початку будь якої вправи, яка потребує об’єднання учнів в пари, вчитель виголошує певний час зустрічі, наприклад: “Знайдіть того, хто зустрічається з вами о 4:00 год”. Щойно ви об’єднали учнів в пари перший раз, надалі вам це буде робити легко для організації наступних пар.

З меншою кількістю учнів вчитель може обрати варіант вправи з меншою кількістю відміток про зустрічі на годиннику, наприклад, зустрічі о 12-3-6-9 год тощо. Зазвичай у учнів кількість домовленостей про зустрічі перевищуватиме фактичну кількість тих, яких їм вдасться дотриматися. Іншими словами, учні можуть намітити чотири, шість або дванадцять зустрічей для знаходження пари, а наступних вправ буде тільки три.